Učebné osnovy - 1. cyklus
1. Maďarský jazyk a literatúra
- Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia -Maďarský jazyk a literatúra
Vzdelávacia oblasť
Jazyk a komunikácia
Vyučovací predmet
Maďarský jazyk a literatúra
Škola
Základná škola s vyučovacím jazykom maďarským – Alapiskola – Kráľová nad Váhom
Názov Školského vzdelávacieho programu
Učíme sa tolerantne a kooperatívne pre život
Stupeň vzdelania
primárne vzdelanie
Vzdelávací cyklus
prvý
Časový rozsah výučby
- ročník 264 hodín ročne – 6+2 hodín týždenne
- ročník 237 hodín ročne – 6+1 hodín týždenne
- ročník 165 hodín ročne - 5 hodín týždenne
Forma štúdia
denná
Vyučovací jazyk
maďarský
Charakteristika predmetu
V súčasnej informačnej a globalizovanej dobe je znalosť jedného alebo viacerých jazykov základným predpokladom pre úspešné spoločenské a profesionálne uplatnenie jednotlivca. Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia má kľúčový význam pri rozvoji jazykovej a komunikačnej gramotnosti žiakov, čím ich pripravuje nielen na ďalšie vzdelávanie, ale aj na ich budúce pracovné a osobné pôsobenie.
Učenie sa jazykov zároveň podporuje aj celkový osobnostný, sociálny a kultúrny rast žiaka.
Primárnym cieľom prvého vzdelávacieho cyklu je vybudovať pevné základy pre čitateľské a pisateľské zručnosti, vychádzajúc z predchádzajúcich skúseností detí. Snahou je prostredníctvom rôznych metód a foriem práce rozvíjať u žiakov návyky potrebné na čítanie a písanie a formovať ich ako samostatných čitateľov a autorov textov.
Ciele vzdelávania pre 1. cyklus
Hlavným cieľom 1. cyklu je vytváranie základov čitateľskej a pisateľskej gramotnosti v nadväznosti na predchádzajúce skúsenosti žiaka. Zámerom je pomocou všetkých dostupných prostriedkov utvárať čitateľské, pisateľské a komunikačné návyky žiaka. všetkých dostupných prostriedkov utvárať čitateľské, pisateľské a komunikačné návyky žiaka. Dôraz sa kladie na osvojenie si elementárneho čítania a vytváranie základov čítania s porozumením. Zároveň je dôležité aj rešpektovať používanie rôznych variet maďarského jazyka.
- Viesť jednoduchý dialóg primerane situácii a komunikačnému partnerovi.
- Vyjadriť myšlienky v súvislom hovorenom prejave.
- Počúvať a čítať vekuprimerané vecné a literárne texty.
- Porozumieť vekuprimeraným vecným a literárnym textom.
- Interpretovať obsah počúvaných a čítaných textov v kontexte vlastných skúseností.
- Sledovať vlastné porozumenie textu.
- Vytvoriť vekuprimeraný písaný a obrazovo-písaný text.
- Použiť pri porozumení a tvorení textu osvojené vedomosti o jazykových prostriedkoch.
Učebné osnovy pre 1. vzdelávací cyklus
MAĎARSKÝ JAZYK A LITERATÚRA
Obsahový štandard a výkonový štandard
Komponent: Komunikačná interakcia
VÝKONOVÝ ŠTANDARD
1.ročník
2.ročník
3. ročník
Vhodne použiť rôzne pozdravy pri nadviazaní a pri ukončení kontaktu v bežnej komunikácii.
Sformulovať rôzne spôsoby oslovenia v bežnej komunikácii.
Vhodne použiť pozdravy pri nadviazaní a pri ukončení kontaktu vo verejnej komunikácii.
Sformulovať zisťovaciu a doplňovaciu otázku.
Použiť na vyjadrenie prosby a priania rôzne slovné spojenia a vety.
Sformulovať jednoduché zdôvodnenie bežného javu.
V dvojici klásť otázky a odpovedať na ne.
Začať jednoduchý dialóg v dvojici, použiť pritom vhodné jazykové prostriedky.
Viesť jednoduchý dialóg v dvojici striedaním otázok a odpovedí.
Nadviazať kontakt s komunikačným partnerom.
Predstaviť sa v bežnej komunikácii. Sformulovať rôzne spôsoby oslovenia vo verejnej komunikácii.
Použiť pri tykaní a pri vykaní spisovné tvary slovesa.
Poďakovať a ospravedlniť sa primerane adresátovi a prostrediu.
Porovnať význam zisťovacej a doplňovacej otázky a uplatniť pri nich spisovnú melódiu.
Vyjadriť rôzne komunikačné zámery (otázku, prosbu, prianie, súhlas, nesúhlas) v dialógu.
Sformulovať jednoduché zdôvodnenie vlastného konania.
Začať a ukončiť jednoduchý dialóg v dvojici vhodnými jazykovými prostriedkami.
Pozorne počúvať partnera v dialógu a reagovať na jeho repliky.
Jasne a zrozumiteľne sformulovať svoju myšlienku, potrebu a svoj pocit.
Udržiavať pri vyjadrení svojej myšlienky, potreby a svojho pocitu s komunikačným partnerom očný kontakt.
Sformulovať otázku, prosbu, prianie, nesúhlas, námietku a jednoduché zdôvodnenie. Vyjadriť rôzne komunikačné zámery (otázku, prosbu, prianie, súhlas, nesúhlas, námietku) v dialógu.
Odlíšiť rôzne komunikačné zámery a použiť pri ich vyjadrení spisovnú melódiu.
Požiadať o informáciu a na požiadanie informáciu poskytnúť.
Viesť jednoduchý dialóg a klásť vecné otázky. Formulovať vecné otázky a odpovede, neodbočovať od témy.
Vyjadriť v dialógu rôzne komunikačné zámery (oznámenie, otázku, prosbu, prianie, súhlas, nesúhlas, námietku, zdôvodnenie a pod.).
Uplatniť pravidlá vedenia dialógu prostredníctvom telefónu.
Použiť pri vedení dialógu vhodné vety, slová a slovné spojenia, vhodnú melódiu, mimiku a vhodné gestá.
Vyjadriť myšlienky, potreby a pocity jazykovo a sociálne primeraným spôsobom.
Jasne a zrozumiteľne sformulovať rozvité
vyjadrenie svojej myšlienky, potreby a svojho pocitu vhodnými slovami. Pozorne sledovať reakciu komunikačného partnera na vyjadrenie svojej myšlienky, potreby a svojho pocitu (očný
kontakt, melódia, mimika, gestá).
OBSAHOVÝ
ŠTANDARD
1.ročník
2.ročník
3. ročník
Komunikačné zvyklosti
-rozlišovanie pozdravov, predstavenia sa
-rozlišovanie oslovenia, tykania/vykania vo verejnom a v súkromnom komunikačnom prostredí,
-formulovanie ústneho poďakovania a
ospravedlnenia.
Komunikačné zámery a
ich vyjadrenie
-formulovanie zisťovacích a doplňovacích otázok,
-formulovanie prosby, priania
-formulovanie vlastných potrieb a prežívaných pocitov primeraným spôsobom ,
-formulovanie zisťovacích a doplňovacích otázok,
-formulovanie jednoduchého zdôvodnenia javu alebo vlastného konania ,
-formulovanie vlastných potrieb a prežívaných pocitov primeraným spôsobom
-formulovanie zisťovacích a doplňovacích otázok,
-formulovanie prosby, priania, nesúhlasu a námietky, porovnávanie rôznych spôsobov ich vyjadrenia,
-formulovanie jednoduchého zdôvodnenia javu alebo vlastného konania ,
presnosť a pravdivosť vyjadrenia pri
-požiadaní o informáciu a pri poskytnutí informácie
Dialóg
-pozorné počúvanie komunikačného partnera ,
nácvik dialógu v dvojiciach alebo v skupinách pri riešení úloh.
-nácvik jednoduchého dialógu v dvojici: kladenie otázok a formulovanie odpovedí, pravidelné striedanie replík oboch komunikačných partnerov ,
-nácvik dialógu v dvojiciach alebo v
skupinách pri riešení úloh.
-priamy dialóg a telefonický dialóg,
nácvik dialógu v dvojiciach alebo v skupinách pri riešení úloh.
Jazykové prostriedky
-rozširovanie slovnej zásoby prostredníctvom tém dialógu.
-rozširovanie slovnej zásoby prostredníctvom tém dialógu,
-formulovanie slovných spojení a viet pri vyjadrovaní rôznych komunikačných zámerov (ozna‐ movacie, opytovacie, rozkazovacie, zvolacie, želacie vety),
-formulovanie zisťovacích a doplňovacích otázok,
‐správne vyjadrenie a rozlišovanie melódie viet podľa komunikačného zámeru,
-osvojenie si a používanie komunikačných a metakomunikačných prostriedkov v rôznych ko‐ munikačných situáciách, napr. artikulácia, výslovnosť, slovný a vetný prízvuk, modulácia hlasu, intonácia, mimika, gestá.
Tematické okruhy
- rodina, škola, príroda okolo nás a význam prírody pre človeka, svet okolo nás, tradície a kul‐ túra, zdravie a šport, voľný čas a záľuby.
Hovorená produkcia
VÝKONOVÝ ŠTANDARD
Žiak vie/dokáže:
1.ročník
2.ročník
3. ročník
-zhromaždiť základné informácie k téme hovoreného prejavu,
-sformulovať jednoduchú ústnu informáciu a vyjadriť v nej podstatné fakty (kto, čo, kde, kedy, ako, prečo),
- vyrozprávať príbeh na základe vlastnej skúsenosti alebo zážitku, uplatniť pritom časovú ná‐ slednosť a príčinno‐dôsledkové vzťahy,
- určiť hlavné znaky pozorovaného objektu (predmetu, osoby, pracovnej činnosti) a na základe pozorovania ich opísať,
- predniesť jednoduchý príležitostný prejav (napr. privítanie, blahoželanie, vinš ku kalendárnej príležitosti),
‐ pozorne počúvať hovorený prejav iných a klásť otázky k jeho obsahu,
-s pomocou učiteľa korigovať nepresnosti alebo nejasnosti vo svojom ústnom vyjadrení,
- uplatniť pri tvorení hovoreného prejavu primerané znalosti o slovnej zásobe a o vetách s rôz‐ nymi komunikačnými zámermi,
‐ uplatniť v hovorenom prejave zrozumiteľnú artikuláciu a výslovnosť,
‐ v hovorenom prejave primerane použiť moduláciu hlasu, vhodnú mimiku a gestá.
OBSAHOVÝ
ŠTANDARD
1.ročník
2.ročník
3. ročník
Príprava a prednes
hovoreného prejavu
-výber témy hovoreného prejavu s pomocou učiteľa alebo samostatne,
‐ zhromažďovanie slov, informácií a ich systematizácia podľa témy a komunikačného zámeru,
-rozvíjanie témy podľa komunikačného zámeru: informácia, rozprávanie, opis,
-tvorenie viet, krátkych, veku primeraných textov s použitím vybranej slovnej zásoby podľa komunikačných tém,
‐používanie jednoduchých techník na rozširovanie viet,
‐využitie obrázkovej alebo slovnej osnovy pri členení textu,
‐správna artikulácia, výslovnosť, modulácia hlasu, mimika, gestá, melódia viet, intonácia
-prednes hovoreného prejavu,
‐pozorné počúvanie hovoreného prejavu a iných,
‐kladenie otázok k obsahu počúvaného prejavu,
-formulovanie odpovedí na položené otázky,
‐úprava nepresností a nejasností v ústnom vyjadrení s pomocou učiteľa.
Žánre hovoreného textu
-vyjadrenie kľúčových informácií v informačnom texte: oznam, správa,
- vyžiadanie a podávanie informácií,
- jednoduché rozprávanie: prežitá skúsenosť, zážitok, reálny alebo vymyslený príbeh,
- uplatnenie časovej následnosti a príčinno‐dôsledkových vzťahov v rozprávacom texte,
- jednoduchý opis: postupnosť dejov pri opise pracovného postupu; hlavné znaky opisovaného objektu (konkrétny predmet, blízka osoba, zviera, ilustrácia, jav, činnosť),
-jednoduchý príležitostný prejav: ústne pozvanie, privítanie, rozlúčenie a blahoželanie a ľudový vinš (Vianoce, Nový rok, Veľká noc).
Jazykové prostriedky
a pravidlá
-vyjadrovanie myšlienok v ucelených vetách a jednoduchých súvetiach
-tvorenie a používanie viet s rôznymi komunikačnými zámermi: oznámenie, výzva (rozkaz, prosba), prianie, nesúhlas, námietka,
-zhromažďovanie slov na základe otázok: kto?, čo?, aký?, čo robí?, čo sa deje?, kedy?, kde?, ako?, koľko?,
-vyjadrovanie vzťahu k pomenúvaným javom prostredníctvom jednoduchých frazém,
-uplatňovanie jednoduchých lexikálnych vzťahov v texte: významové okruhy slov, slovotvorne súvisiace slová, viacvýznamové slová, tvorenie synoným a antoným k daným slovám,
-uplatňovanie melódie, významovej pauzy a tempa prejavu podľa obsahu a komunikačného zámeru,
-uplatňovanie pravidiel správnej výslovnosti (správna výslovnosť krátkych a dlhých samohlások a spoluhlások).
Tematické okruhy
- rodina, škola, príroda okolo nás a význam prírody pre človeka, svet okolo nás, tradície a kul‐ túra, zdravie a šport, voľný čas a záľuby
Písaná produkcia
VÝKONOVÝ ŠTANDARD
1.ročník
2.ročník
3. ročník
-písať správne tvary malých a veľkých písmen a ich väzieb maďarskej abecedy automatizovane a čitateľne s primeranou percepčno‐motorickou a vizuomotorickou koordináciou,
‐správne, čitateľne odpísať písaný text, prepísať tlačený text a napísať text podľa diktovania a pri písaní spamäti
-správne, čitateľne odpísať písaný text, prepísať tlačený text a napísať text podľa diktovania a pri písaní spamäti,
- upraviť text po formálnej stránke (napr. úhľadnosť písma, rozloženie, členenie textu, finálna úprava textu (čistopis) – s pomocou učiteľa
- tvoriť súvislý a nesúvislý text na tému blízku ich životnej a jazykovej skúsenosti,
‐určiť a zapísať hlavné znaky pozorovaného objektu (predmetu, osoby, pracovnej činnosti),
-upraviť text po obsahovej a kompozičnej stránke (napr. vymeniť slovo alebo vetu za vhodnej‐ šie vyjadrenie – s pomocou učiteľa),
‐ jednoduchým spôsobom vyhľadať, usporiadať a uložiť dáta, informácie a digitálny obsah,
-použiť jednoduché digitálne technológie a nástroje na komunikáciu, spoluprácu, poskytova‐ nie a využívanie údajov, informácií a digitálneho obsahu,
-vytvoriť, upraviť, spresniť, zlepšiť jednoduchý digitálny obsah a integrovať jeho časti jedno‐ duchých formátoch a zvoliť si spôsob sebaprezentácie vytvorením jednoduchého originálneho digitálneho obsahu,
-uplatniť pri písaní osvojené pravopisné pravidlá,
-uplatniť pri písaní textu primerané znalosti o slovnej zásobe, základných lexikálnych vzťahoch a o vetách s rôznymi komunikačnými zámermi,
- upraviť text po jazykovej stránke (napr. formálne chyby – chýbajúce písmeno, interpunkčné znamienko a pod., pravopisná korektúra – v rozsahu pravopisných znalostí a zručností – s po‐ mocou učiteľa
OBSAHOVÝ
ŠTANDARD
1.ročník
2.ročník
3. ročník
Elementárne písanie
-prípravné (predpisateľské) cviky, percepčno‐motorické zručnosti pri písaní,
-fonematická analýza a diferenciácia, prevod hlásky na písmeno,
- písanie malých a veľkých písmen maďarskej abecedy, slabík, slov, slovných spojení, viet, textov,
-písanie malých a veľkých písmen maďarskej abecedy, slabík, slov, slovných spojení, viet, textov,
‐zladenie požiadaviek na čitateľnosť písma s tempom písania, zvládanie základných hygienic‐ kých, pracovných a estetických návykov spojené s písaním
-zladenie požiadaviek na čitateľnosť písma s tempom písania, zvládanie základných hygienic‐ kých, pracovných a estetických návykov spojené s písaním,
‐písomné vyjadrovanie vlastných myšlienok
Proces tvorenia textu
-výber témy písaného textu pomocou učiteľa alebo samostatne
-rozvíjanie témy podľa komunikačného/autorského zámeru: informácia, rozprávanie, opis, voľné písanie,
‐využívanie základných spôsobov zhromažďovania myšlienok k téme,
‐zhromažďovanie slov alebo základných informácií a ich systematizácia podľa komunikačných tém,
‐tvorenie viet s použitím vybranej slovnej zásoby podľa komunikačných tém,
‐používať jednoduché techniky na rozširovanie viet,
‐využívanie obrázkovej alebo slovnej osnovy pri členení textu,
‐napísať príbeh, vlastnú skúsenosť alebo zážitok,
‐prezentovanie vlastného textu
Žánre písaného textu
- tvorenie jednoduchého nesúvislého textu (zoznam)
-jednoduché techniky tvorivého písania .
-Vytvoriť jednoduchý nesúvislý text, ako napríklad zoznam, a obrazovo-písaný text – napríklad pozvánku alebo pohľadnicu.
- Napísať krátky rozprávací text, v ktorom žiak vyjadrí osobný zážitok, reálnu skúsenosť alebo vymyslený príbeh.
- Pri písomnom rozprávaní dodržiavať časovú následnosť udalostí.
- Použiť základné techniky tvorivého písania, ktoré podporujú slobodné a osobité vyjadrenie.
-Zachytiť podstatné informácie v stručnom informačnom texte, ako je oznam alebo jednoduchá správa.
-Vytvoriť základný opisný text, ktorý obsahuje sled krokov pri vykonávaní pracovného postupu alebo vystihuje základné znaky konkrétneho predmetu či známej osoby.
- Využívať jednoduché techniky tvorivého písania, ktoré podporujú vlastnú tvorbu a rozvoj vyjadrovacích schopností.
Jazykové prostriedky
-vyjadrovanie myšlienok vo vetách a v jednoduchých súvetiach .
-vyjadrovanie myšlienok vo vetách a jednoduchých súvetiach s rôznymi komunikačnými zámermi: oznámenie, výzva (rozkaz, prosba), prianie, nesúhlas, námietka
-uplatňovanie jednoduchých lexikálnych vzťahov v texte: významové okruhy slov, slovotvorne súvisiace slová, viacvýznamové slová, tvorenie synoným a antoným k daným slovám,
‐vyjadrovanie vzťahu k pomenúvaným javom prostredníctvom jednoduchých frazém (príslo‐ vie, porekadlo, prirovnanie
Osvojovanie a uplatňovanie pravopisu
-rozlišovanie samohlások (krátke, dlhé) a spoluhlások (krátke, dlhé, jednozložkové, dvojzlož‐ kové a trojzložkové), usporiadanie slov podľa abecedy, správne rozdeľovanie slov podľa sla‐ bičného princípu, správne používanie diakritických znamienok, pravopis spoluhlások j – ly v známych slovách,
-písanie veľkého písmena na začiatku vety
-písanie veľkého písmena na začiatku vety, rozlišovanie pravopisu všeobecných a vlastných podstatných mien (mená osôb, zvierat, regionálne blízke zemepisné názvy),
-interpunkčné znamienka na konci vety; použitie spojovníka pri delení slov na konci riadka, základné pravidlá písania čiarky v jednoduchej vete (napr. vo viacnásobnom vetnom člene
Tematické okruhy
- rodina, škola, príroda okolo nás a význam prírody pre človeka, svet okolo nás, tradície a kul‐ túra, zdravie a šport, voľný čas a záľuby
Vecná recepcia
VÝKONOVÝ
ŠTANDARD
1.ročník
2.ročník
3. ročník
Sluchovo rozlíšiť slová, slabiky,
Prečítať nahlas a potichu krátke vecné texty
Prečítať primerane náročný vecný text plynulo a
hlásky. Správne priradiť písmená k
a porozumieť im.
správne, nahlas a potichu.
hláskam. Prečítať nahlas a potichu
Opraviť vlastné chyby pri čítaní (s pomocou
Uplatniť pri hlasnom čítaní splývavú a spisovnú
písmená a slabiky. Prečítať nahlas a
učiteľa).
výslovnosť, významovú pauzu, vhodnú melódiu a
potichu slová a vety.
Identifikovať a označiť kľúčové slová v
vhodné tempo reči.
Predpovedať obsah textu podľa
čítanom vecnom texte.
Klásť otázky k obsahu čítaného textu.
nadpisu.
Porozumieť doslovným informáciám v
Identifikovať doslovné (explicitné) informácie v
Predpovedať obsah textu pomocou
čítanom vecnom texte.
počúvanom a v čítanom texte.
obrazového materiálu.
Vyvodiť významy neznámych slov z
Identifikovať a označovať kľúčové slová v
Porozumieť jednoduchým grafickým
počúvaného vecného textu.
počúvanom vecnom texte.
schémam. Orientovať sa v obrazovej
Vyvodiť súvislosti medzi informáciami v
Porozumieť doslovným informáciám v počúvanom
encyklopédii. Porozumieť
počúvanom vecnom texte.
vecnom texte.
jednoduchým piktogramom a
Orientovať sa v obrazových vecných knihách.
Klásť otázky k informáciám doslovne uvedeným v
náčrtom.
Orientovať sa v jednoduchej tabuľke (rozvrh
počúvanom a v čítanom vecnom texte.
Voľne reprodukovať obsah
hodín) a v pláne činnosti.
Vyvodiť základné implicitné informácie z
počúvaného vecného textu.
Voľne reprodukovať obsah čítaného
počúvaného a z čítaného textu.
Graficky (symbolmi alebo kresbou)
(prezeraného) súvislého, nesúvislého alebo
Vyvodiť súvislosti medzi informáciami v čítanom
zaznamenať kľúčové slová a
obrazovo-písaného vecného textu.
vecnom texte.
informácie z počúvaného textu.
Porozumieť postupnosti dejov a uvádzania
Klásť otázky k informáciám vyvodeným z
Porozumieť dejovej postupnosti a
vlastností a okolností deja v obrazovo-
počúvaného a z čítaného vecného textu.
konaniu postáv pri počúvaní
písanom opise pracovného postupu.
Orientovať sa v členení textu na úvod, jadro, záver
bežného (neumeleckého)
a na odseky.
rozprávania prežitej udalosti alebo
Orientovať sa v nesúvislom a obrazovo- písanom
reálneho/vymysleného príbehu.
texte.
Orientovať sa v obrazovo-písanom reklamnom
texte.
Porozumieť doslovným informáciám a vyvodiť
základné implicitné významy v obrazovo-písanom
texte. .
Reprodukovať text vlastnými slovami a zhrnúť
kľúčové informácie.
OBSAHOVÝ
ŠTANDARD
1.ročník
2.ročník
3. ročník
Elementárne čítanie
-čítanie malých, veľkých, písaných a tlačených písmen maďarskej abecedy,
-fonematické uvedomovanie – sluchová analýza zvukových jednotiek hovorenej reči (rozlišo‐ vanie slov, slabík, identifikácia hlásky),
-poznávanie písmen, upevňovanie korešpondencie hlásky a písmena,
-syntéza hlások a písmen do slabík a slov,
-čítanie slabík, slov, slovných spojení, viet, súvislých a nesúvislých vecných textov primeranej a postupne sa zvyšujúcej náročnosti
-čítanie slabík, slov, slovných spojení, viet, súvislých a nesúvislých vecných textov primeranej a postupne sa zvyšujúcej náročnosti,
-uplatňovanie správnej výslovnosti, vhodnej melódie a tempa reči pri hlasnom čítaní,
-oprava vlastných chýb pri čítaní s pomocou učiteľa
- uplatňovanie správnej výslovnosti, vhodnej melódie a tempa reči pri hlasnom čítaní,
-oprava vlastných chýb pri čítaní s pomocou učiteľa
Porozumenie textu
-vytváranie predstáv o obsahu textu na základe ilustrácie, obrazového materiálu, nadpisu, s oporou o doterajšie znalosti žiaka
-identifikovať neznáme slová a komunikovať prípadné neporozumenie kladením otázok,
-porozumenie doslovnému, explicitne vyjadrenému významu textu a jeho reprodukcia
-na základe otázok učiteľa vyvodiť základné skryté (implicitné) významy z textu – porozumieť významu slov a výrazov v kontexte, nadviazať súvislosti medzi slovami a vetami, prepojiť informácie z textu s vlastnými znalosťami a skúsenosťami.
-stručne zhrnúť podstatné informácie získané z textu.
Žánre
vecného textu
-vyhľadávanie kľúčových informácií v informačnom texte (kto, čo, kde, kedy, ako, prečo):
oznam, správa, opis postupu,
- porozumenie jednoduchým obrazovo‐písaným (nesúvislým) textom: pozvánka, plagát, zoz‐ nam, rozvrh, tabuľka, jednoduchý plán, diagram, piktogram, obrazové encyklopédie
-porozumenie obrazovo‐hovoreným textom: reklama, edukačné videá,
‐porozumenie postupnosti dejov v opise pracovného postupu,
‐identifikovanie hlavných znakov opisovaného objektu,
-orientácia v jednoduchých súvislých a nesúvislých vecných textoch,
-čítanie veku primeraných súvislých a nesúvislých vecných textov: opisné, náučné, informačné texty,
-pri praktickej práci s textom používanie pojmov: téma, nadpis, autor, ilustrácia, kniha, učeb‐ nica, časopis.
Jazykové prostriedky
-poznávanie významu a využitia pravopisu v texte
-poznávanie významu a využitia slovných druhov v texte (bez zapamätania si presných pojmov a definícií): časovanie a tvary slovesa v jednotlivých osobách, rozlišovanie tvarov slovesa v texte; rozlišovanie všeobecných a vlastných podstatných mien (mená osôb, zvierat, regio‐ nálne blízke zemepisné názvy),
-rozširovanie slovnej zásoby prostredníctvom čítaných textov,
-vyvodzovanie významov slov z textu: neznáme slová, viacvýznamové slová, synonymá, anto‐ nymá, frazeologické prirovnania a iné jednoduché frazémy); lexikálne vzťahy v texte,
‐identifikovanie a rozlišovanie komunikačného zámeru vety v texte
Tematické okruhy
rodina, škola, príroda okolo nás a význam prírody pre človeka, svet okolo nás, tradície a kul‐ túra, zdravie a šport, voľný čas a záľuby
Zážitková produkcia
VÝKONOVÝ ŠTANDARD
1.ročník
2.ročník
3. ročník
-čítať plynulo a správne, nahlas a potichu veku primerané literárne texty s porozumením,
-identifikovať explicitné významy a vyvodiť základné implicitne vyjadrené významy z počutého a prečítaného literárneho textu
-vyjadriť svoj zážitok z veku primeraných literárnych textov na základe ich porozumenia a jed‐ noduchej interpretácie (verbálne aj neverbálne),
‐vyjadriť vzťah ilustrácie k literárnemu textu a nájsť súvislosť s obsahom textu,
‐pomenovať základné žánre literatúry pre deti (napr. riekanka, báseň, rozprávka) a základné komponenty umeleckého textu (napr. postava, dej, verš, rým.
-rozlíšiť poéziu od prózy; fakty od fantázie; hlavnú postavu od vedľajšej; ľudovú rozprávku od autorskej,
-identifikovať charakteristické znaky rozprávok (napr. typický začiatok a koniec, magické čísla, nadprirodzené bytosti),
‐identifikovať a použiť literárne pojmy pri praktickej práci s literárnym textom,
-jednoducho reprodukovať obsah prečítaného literárneho textu (napr. príbehu, básne) s dôra‐ zom na charakter jednotlivých postáv a na etické motívy, ktoré sú vyjadrené v texte sprostred‐ kovane,
‐zreprodukovať dej literárneho textu so zachovaním časovej a príčinnej následnosti,
‐dokončiť začatú rozprávku, príbeh formou rozprávania, dramatizácie a ilustrácie,
‐výrazne predniesť báseň alebo úryvok prózy (primerane svojim schopnostiam),
‐predniesť detskú riekanku, hádanku, ľudovú pieseň,
-vyjadriť sa k téme literárnych textov, jednoduchej obraznosti a explicitným odkazom literár‐ neho textu v kontexte vlastných skúseností,
-vyjadriť svoje pocity, myšlienky a zážitky z literárnych textov a ilustrácií slovami a inými výra‐ zovými prostriedkami (napr. výtvarnými výrazovými prostriedkami, dramatizáciou, dramatic‐ kými hrami),
-vyhľadať texty na čítanie podľa svojho záujmu a účelu čítania s pomocou učiteľa alebo samo‐ statne a viesť si rôzne typy záznamov,
‐vymenovať niektoré literárne diela, najmä z národnej literárnej tvorby a ľudovej tvorby.
OBSAHOVÝ
ŠTANDARD
1.ročník
2.ročník
3. ročník
Čítanie s
Porozumením literárneho textu
-čítanie malých, veľkých, písaných a tlačených písmen maďarskej abecedy,
-fonematické uvedomovanie – sluchová analýza zvukových jednotiek hovorenej reči (rozlišo‐ vanie slov, slabík, identifikácia hlásky),
-poznávanie písmen, upevňovanie korešpondencie hlásky a písmena
-syntéza hlások a písmen do slabík a slov; čítanie slabík, slov, slovných spojení, viet a textov,
-rozoznávanie slov a viet v počúvanom aj čítanom literárnom texte a uvedomenie si, že na seba nadväzujú, tvoria celok, text,
-uplatňovanie správnej výslovnosti, významovej pauzy, vhodnej melódie a tempa reči pri hlasnom čítaní,
-čítanie literárnych (napr. naratívnych, opisných a lyrických) textov primeranej a postupne sa zvyšujúcej náročnosti
-odhadovanie významu neznámych slov, slovných spojení a umeleckých jazykových prostriedkov z kontextu,
-vyjadrenie pochopenia rozdielu medzi reálnym a imaginárnym svetom, uvádzanie príkladov na využitie fantázie,
-identifikácia literárnych postáv, ich charakteru, vlastností, opis prostredia, situácie;
‐orientácia v deji literárneho textu,
-vyhľadávanie kľúčových slov v texte,
-určenie hlavnej myšlienky prečítaného diela, s pomocou učiteľa,
‐delenie textu na významové časti a tvorenie názvov pre tieto časti,
samostatné tvorenie rôznych chýbajúcich častí (úvodu, jadra alebo záveru) príbehu,
‐vypracovanie jednoduchej osnovy a prerozprávanie príbehu s pomocou učiteľa,
-vyhľadávanie rýmov,
-tvorivé znázornenie deja ľudovej rozprávky,
‐rozhovor o filmovom/televíznom príbehu, ktorý čerpá námet z literárneho príbehu,
-vedenie jednoduchých záznamov o prečítaných literárnych dielach (čitateľské portfólio) s pomocou učiteľa,
‐orientácia v detských časopisoch a knihách (obálka, nadpis, článok, kapitola, ilustrácia),
‐oboznámenie sa s knižnicou a orientovanie sa v nej
Literárnoteoretické pojmy- Žánre umeleckých testov
-žánre ľudovej slovesnosti (rozprávky, riekanky, hádanky, piesne, detské ľudové hry);
-vyčítanka, riekanka, hádanka, báseň,
-príslovie, porekadlo,
-žánre ľudovej slovesnosti (rozprávky, riekanky, hádanky, piesne, detské ľudové hry);
-vyčítanka, riekanka, hádanka, báseň,
-príslovie, porekadlo, príbeh, obrázkový príbeh, komiks,
-rozprávka: ľudová, autorská – napr. fantazijná, zvieracia, realistická (typy rozprávok: formu‐ lamese (napr. csali‐, lánc‐, beugrató‐, végtelen‐, felelgetős mese) hazugságmese, tréfás mese, állatmese, verses mese, novellamese, tündérmese
-rozprávka: ľudová, autorská – napr. fantazijná, zvieracia, realistická (typy rozprávok: formu‐ lamese (napr. csali‐, lánc‐, beugrató‐, végtelen‐, felelgetős mese) hazugságmese, tréfás mese, állatmese, verses mese, novellamese, tündérmese),
-Všeobecné pojmy: autor, spisovateľ, básnik; kniha, ilustrácia, časopis, text, knižnica, čita‐ teľ/divák, bábkové divadlo, bábka, poézia, próza, divadlo, divadelná hra, herec, účinkujúci, televízia, rozhlas, film (kino), hlavná myšlienka; literatúra pre deti, náučná literatúra,
-Štylizácia textu: dialóg,
-Štruktúra diela: nadpis, téma, verš, strofa, odsek, kapitola, úvod, jadro, záver; časová ná‐ slednosť, príčinno‐dôsledkové vzťahy, literárna postava: hlavná postava, vedľajšia postava; dej: miesto a čas deja,
-Metrika: rým, rytmus
Tematické okruhy
- rodina, škola, príroda okolo nás a význam prírody pre človeka, svet okolo nás, tradície a kul‐ túra, zdravie a šport, voľný čas a záľuby
PRIEREZOVÉ GRAMOTNOSTI
Vizuálna gramotnosť
1. porozumieť vizuálnemu jazyku a využívať ho na špecifickú formu komunikácie, a to s uplatňovaním tvorivého a kritického myslenia,
2. citlivo vnímať vizuálne podnety na úrovni každodennosti,
3. orientovať sa vo svete vizuality a umenia,
4. prejavovať estetickú otvorenosť vo vnímaní a prežívaní,
5. rešpektovať a oceňovať rozmanité kultúrne prejavy.
Čitateľská gramotnosť
1.porozumieť rôznym druhom textu, a to na viacerých úrovniach – od explicitných výnamov cez vyvodzovanie implicitných významov až po kritické hodnotenie textu,
2. využiť získané informácie na učebné, komunikačné a sebarozvojové ciele,
3. monitorovať vlastné porozumenie a využívať metakognitívne stratégie,
4. osvojiť si stratégie porozumenia testu a tvoriť text.
Digitálna gramotnosť
1. sebaisto, kriticky a zodpovedne využívať digitálne technológie na vzdelávanie, prácu a účasť na dianí v spoločnosti,
2. vstupovať do interakcií s digitálnymi technológiami ‐ používať informácie a dáta, komunikovať, spolupracovať, používať médiá,
3. tvoriť digitálny obsah (vrátane programovania),
4. využívať digitálne technológie bezpečne (vrátane digitálnej pohody a kybernetickej bezpečnosti),
5. rešpektovať duševné vlastníctvo,
6. riešiť problémy a kriticky myslieť.
Finančná gramotnosť
1. využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finanč‐ ných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti,
2.vedieť reagovať na nové osobné udalosti a neustále sa meniace ekonomické prostredie s ohľadom na premenné veličiny, ako sú vek, rodinné zázemie, pracovné uplatnenie, kultúra, či miesto bydliska,
3. finančne plánovať svoju budúcnosť a efektívne dlhodobo hospodáriť,
4. analyzovať riziká a príležitosti a prijímať zodpovedné rozhodnutia, ktoré ovplyvňujú osobnú ekonomickú a finančnú situáciu,
5. porozumieť princípom fungovania ekonomických vzťahov v spoločnosti.
Občianska gramotnosť
1.poznať a aktívne využívať stratégie aktívneho občianstva za účelom pozitívnych zmien vo svojich komunitách,
2.byť informovaný, rozumieť procesom a vedieť ako uplatňovať občianske práva a povinnosti na miestnej, štátnej, národnej a globálnej úrovni v súlade s ľudskými právami a princípmi demokracie,
3. orientovať sa v kultúrno‐spoločenských reáliách svojho okolia, nadobudnúť a upev‐ ňovať svoju lokálnu a regionálnu identitu, ktorá je oporným bodom kultúrnej identity a predpokladom zdravej formy patriotizmu.
Mediálna gramotnosť
1. prejavovať kritický a rozlišujúci postoj k médiám,
2. interpretovať informácie a mediálne obsahy,
3. eticky a korektne sa mediálne prezentovať,
4. odhaľovať manipulatívne techniky a vyrovnávať sa s informačným preťažením a komercionalizáciou mediálneho prostredia.
Interkultúrna gramotnosť
1. rešpektovať a oceňovať rozmanitosť vo svojom okolí,
2. citlivo vnímať životnú realitu ľudí z rozmanitých kultúrnych a sociálnych prostredí,
3. rozpoznávať a aktívne odmietať diskriminačné správanie.
Environmentálna gramotnosť
1. spoznávať jednotlivé zložky životného prostredia, ako aj vzťahy, ktoré medzi nimi prebiehajú,
2.rozvíjať pozitívny vzťah k životnému prostrediu a zvažovať, ktoré ľudské hodnoty a potreby (ne)prispievajú k ochrane životného prostredia a udržateľnosti,3. rozumieť príčinám a dôsledkom konkrétnych environmentálnych problémov, porovnávať a analyzovať ich riešenia, vrátane vlastného konania,
4. poznať piliere udržateľnosti a uvedomovať si závislosť ľudskej spoločnosti a ekonomiky od životného prostredia,
5.prebrať zodpovednosť, osobne sa angažovať a spolupracovať v ochrane životného prostredia a presadzovaní udržateľnosti prostredníctvom aktivít primeraných veku.
Sociálna a emocionálna gramotnosť
1. prejavovať emocionálnu odolnosť, empatiu a sebauvedomenie,
2. rozvíjať schopnosť spolupracovať, efektívne komunikovať a riešiť konflikty,
3.bezpečným spôsobom prejavovať a regulovať svoje emócie, prejavovať porozumenie a pomáhať iným pri prežívaní ich emócií s prihliadnutím na uvedomenie si vlastných kapacít,
4.plánovať svoju krátkodobú a dlhodobú budúcnosť v súlade so svojím rozvíjateľným potenciálom, potrebami a hranicami, prijímať zodpovedné rozhodnutia, ktoré ovplyvňujú životné smerovanie jednotlivca a jeho blízkeho okolia,
5. vnímať vlastné (emocionálne) prežívanie ako rovnocenné s prežívaním iných,
6. asertívne ale ohľaduplne obhajovať a dosahovať svoje ciele v komunikácii,
7. efektívne spolupracovať v homogénnych ako aj rozmanitých tímoch, predchádzať konfliktom, reálne konflikty riešiť nenásilnými spôsobmi,
8. definovať vlastné hodnoty vo vzťahoch a konať zodpovedne rešpektujúc práva a slobody iných,
9. utvárať svoju osobnú integritu a identitu vo vzťahu k hodnotovým princípom, aj k témam intimity a sexuality,
10. analyzovať riziká a príležitosti a prijímať zodpovedné rozhodnutia, ktoré ovplyvňujú osobný život, vzťahy a zdravie,
11. rozlišovať rôzne druhy vzťahov, rôzne prejavy správania v nich, utvárať ich a s rešpektom k sebe a iným v nich fungovať.